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吉利的自信,不只是夺得一场环塔拉力赛的冠军

2018-04-24 12:40 来源:北京视窗

  吉利的自信,不只是夺得一场环塔拉力赛的冠军

  百度同时,这种整体性并不是各个组成部分简单叠加,而是指系统内部各个要素之间存在着内在必然联系,这些组成部分共同构成城市的有机整体。建设生态市,不仅是杭州保护和发展生产力的客观需要,更是社会文明进步的重要标志。

工业文明对杭州城市发展做出了重大贡献,杭州在工业遗产保护方面进行了大量探索,开展了全面的工业遗产普查,建立了多层次的保护规划体系,出台了《杭州市工业遗产建筑规划管理规定》,实施了一批工业遗产保护项目,取得了明显成效。中共杭州市委常委、余杭区委书记毛溪浩,杭州良渚遗址管理区管委会党工委书记、主任张俊杰、杭州良渚遗址管理区管委会党工委副书记、副主任陈寿田、杭州良渚遗址管理区管委会副主任金国平、李新芳、蒋卫东,杭州国际城市学研究中心党组书记、主任江山舞,杭州国际城市学研究中心研究二处(杭州学研究处)负责人等参加了调研和会议。

  《办法》按照“权利与义务对等”的原则,以权利、义务、时间门槛为基本要素,通过积分的方式逐步扩大移民通过贡献和承担义务所获得福利的通道。所以,城市学具有很强的应用性,不仅要从城市的实际出发,通过对城市的观察、调研,把握城市问题,并为解决城市问题提供理论依据。

  诊断这些病症发生的原因,主要还是源于过去三十多年对于经济速度的过度追求,而忽略经济增长、社会和谐、环境健康等不同维度间的平衡发展,忽略了促进人的全面发展这一核心价值的孜孜以求。立法典型案例与亮点。

第六,加快全省生态网建设。

  最后,探索适宜的购租同权政策,扩大流动人口的社区认同感,增强社区凝聚力,主动参与社区治理。

  城市学是一个牵头学科、核心学科,并不意味着城市学是某些学科内容的叠加或混合,更不是大杂烩式的城市研究成果拼盘。在开放发展上,特别强调以“一带一路”为重点,加强创新能力开放合作,形成陆海内外联动,东西双向互济的新格局。

  杭州是良渚文明的发祥地之一。

  以研究来带保护,带规划、带建设、带管理、带经营,通过打好“良渚牌”,打好“余杭牌”,最终打好“杭州牌”,推动良渚(余杭)学再上新台阶,以此确保良渚遗址保护和申遗工作科学顺利推进。3.拓展工业遗产的营销组合层采取“政、产、学”一体化的模式,以文创休旅企业作为市场主体,以学术研究作为内容生产指南,政府则作为联结企业——“产”,与学术研究——“学”的平台和调节人,以管委会为主体,产权一体、多元股份,通过以奖代补、出口退税、减免租金等政策扶持,恰到好处发挥政府的能动作用。

  直运线路设置。

  百度讨论了上述研究结果的政策启示意义。

  积极倡导公众在消费时选择无污染、无公害、有助于公众健康的绿色产品,在追求舒适生活的同时,注重环保、节约资源和能源。城市湿地公园及保护地带的重要地段不得设立开发区、度假区,禁止出租转让湿地资源,禁止建设污染环境、破坏生态的项目和设施,不得从事挖湖采沙、围湖造田、开荒取土等改变地貌和破坏环境、景观的活动。

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基层回声

吉利的自信,不只是夺得一场环塔拉力赛的冠军

发布时间:2018-04-24 05:47 来源:中青在线 作者:凡尘
百度 正是基于这一反思,2014年出台的《国家新型城镇化规划》旗帜鲜明地提出要“以人的城镇化为核心”。

  4月9日《中国青年报》教育圆桌版刊发了华中师范大学对中西部6省12县(区)120余所乡村学校的调研报告——《“乡村教师支持计划”三年 五大盲点待补》。读后笔者深受启发,也想补充一点儿自己不成熟的看法。

  该篇调研报告所提出的五个盲点中 ,“乡村教师补充呈‘差序格局’,村小和教学点成为最末稍的利益获得者”是最关键的一点,也是其他盲点的基础。鉴于此,笔者认为要想让“乡村教师支持计划”真正落地,从而增强乡村教师的职业荣誉感,就应该在“最末稍”上发力,也就需着重做好几个方面的工作:

  提高村小和教学点教师的专项岗位补贴

  设立专项岗位补贴费,标准不妨以工资的10%左右为基数,而且这项补贴只适用于村小和教学点教师,不适用于乡镇初中和中心小学及乡镇以下初中和完全小学。之所以强调专项补贴,是基于这样一个现实:村小和教学点教师的工作、生活环境,要明显差于乡镇中学和中心小学及其他规模较大的初中和小学。

  以教学点为例,有不少大山里的教学点,仅有几名学生,教师往往也只有一两人,有的甚至只有一人。教学点工作环境非常艰苦。一名教师往往既承担传统意义上的“传道授业解惑”的任务,同时还饰演着“保姆”的角色。因为教学点往往都是低年级孩子,包括一二年级,有的还有学前班孩子。这些孩子因年龄太小,生活难以自理,因而都需要老师时时刻刻来照顾。同时,8小时之外还要加班备课,因为正常上班时间,教师要在课堂上课、开展活动等,只有孩子们放学后才可以备课。所有这些无形中加重了教师的负担。

  相比之下,其他学校因每个班级不只有一名教师,一名教师上课,另一名教师便可备课、批辅等,加班的时间相应就少些。还有,教学点的教师还面临着“孤独”的现实。白天上课有孩子们陪伴,虽然很辛苦,但非常充实;而夜幕降临后,面对漫漫长夜,这种精神上的孤独感也是常人难以想象的。

  再者,因为教学点仅有一名教师,还存在更多的困难及安全问题。

  高级职称评定上向村小和教学点教师倾斜

  调研报告中也指出村小和教学点教师评高级职称存在很大困难的现实。这是可以理解的。本来职称评定就有一个“金字塔”形的问题存在,即越往高一级别的,无论是绝对的数量还是相对的比率都会越少、越低。拉开中级与高级之间的距离,才能让高级教师更显现出“高级人才”的价值。

  从现实来看,乡村教师评定高级职称,已经取消了论文和外语方面的要求。这与城市教师相比,已经大大降低了门槛。在具体评定时,笔者建议,可以设置若干个项目,比如学生的考试成绩、教师的出勤率、教龄、获奖数量及级别、优秀教案、优质课、优秀论文,等等。每一项细化为若干分,按百分制计算,如乡镇中心小学或其他完全小学的教师申报高级职称需要达到90分,那么,村小和教学点教师可以按80分甚至更低一点。如此量化考核目标,可以让年轻的大学生看到奋斗的价值和光明的前景,从而愿意扎根乡村,扎根村小或教学点,最终提高乡村学校教学质量。

  客观上,教学点教师在教学上取得优异成绩的希望也是非常大的。主要原因是教学点孩子少,便于因人施教,一对一辅导,从而提高孩子的学业成绩。20多年前,在笔者的老家,不少小学教师(当时还不是教学点)专门喜欢到村小学任教,尽管会辛苦一些,但是因为村小可能只有30多名、20多名甚至仅有10多名学生,而镇中心小学一个班就有60多名学生。学生数量少,教师便于专门辅导,虽然村小一名教师包一个班,而中心小学或联小一般有两名教师,但考试成绩往往是村小排在前面,有较多的奖励。

  现在的年轻大学生不愿去村小和教学点,环境艰苦是一个因素,从很大程度上说,待遇低更不可忽视。如果较大幅度提升村小和教学点教师的待遇,想必也定会吸引一部分优秀年轻大学生去任教的。

  把好新进村小和教学点教师的“入口关”

  现行的村小和教学点教师往往都是50岁以上的老教师,而且一般都是本地人。那片土地生了他们,也养育了他们,所以他们对那片土地有艾青笔下的“爱得深沉”那样的情愫。但是“人事有代谢”,终有一天他们因年龄、身体等原因要离开教学岗位。“谁来接班”是一个非常现实的问题。

  就目前而言,如果师范院校毕业生能够接班是非常理想的,但客观上,这个目标可能在短时间内难以达到:其一,年轻的大学生刚刚从繁华的城市毕业,一下子分到极其偏僻的村小或教学点,条件上很难适应;其二,如果有毕业生甘愿到最基层奉献青春,恐怕找对象也是很大的问题;当然如果有大学时就相恋的情侣一同去偏僻村小或教学点是最理想不过的。

  那么,是否就无法求解呢?笔者认为,也不必太担心。一方面,可以招收定向培养的师范毕业生,学历可以降至大专;另一方面,可以从乡镇中心小学或其他规模较大的小学选拔一些已经结婚并生育孩子的30岁左右的男教师或夫妻教师到村小或教学点任教,而且最好是招收本地户籍的,因为外地大学生一般难以长久留下来。这样的教师既年轻又有丰富的知识,与刚刚走出大学校园走上讲台的新教师相比,他们积累了较丰富的实践教学经验,可能比新入职毕业生更优秀。

  唯有提高了最末稍教师的待遇,让他们看到事业发展的美好前景,方能吸引更多优秀青年大学生到这些地方任教,进而提升教学质量,确保城乡教育均衡发展,最终形成良性循环。

  (作者为湖北读者)

【责任编辑:贾志强】
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